言内语境德语翻译？浅析语境理论在高考英语完形填空中的运用

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摘要：本文利用语境理论，分析完形填空测试题型中的不同语境的特点，针对学生所犯的错误，归纳出不同的语境类别，以指导学生解答完形填空的策略，并反思自己的教学，使之更好地服务于教学。

关键词：完形填空；语境理论；言内语境；言外语境；教学启示

完形填空是目前广泛应用于英语能力测试和练习的主要题型，题目设计者将一篇短文中的一些单词删去，同时保留空白的地方，由学生将删去的词汇复原。普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明中要求：考查考生在阅读理解的基础上运用词汇知识的能力，在一篇约250词的短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补全后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整（高等教育出版社，2016）。格式塔心理学理论提出人的大脑有整体识别图形的趋向（Wilson&Keil,1999:344—345），越是熟悉的图形越容易识别。引申到语言中来，则是语言熟练程度越高，整体理解文章的能力越强，即使在一些词语被删除的情况下也不影响理解（武尊民，2002：115）。因此，在英语完形填空测试中，要求学生在不完整的语篇前提下，整体理解语篇含义，依据自己的整理理解来帮助推断文章空白处的词语。从近几年高考英语命题特点来看，这20处空白词语的设置体现了“实词为主，虚词为辅”的原则，如2015年浙江省高考英语中，考查点除1连词外，其余全部是实词，其中动词10个，形容词5个，名词3个，副词1个，分别占50%，25%，15%和5%。而完形填空绝不仅仅是考查学生的词汇，更考查学生的英语语言综合运用能力，主要体现在以下几个方面：

（一）阅读理解能力

对完形填空的基本认识是:这是一种可靠并且有效的阅读材料难度检测与阅读理解测试的方式（武尊民，2002：115）。语篇挖空的特性要求学生在短文不完整的情况下获取文章的整体信息，并合理利用语言知识和上下文所提供的线索分析、归纳、判断和推理空缺词汇所应具有的句法功能、语言含义以及在语篇结构中的作用。解题时，学生必须逐句逐词地阅读文章的每一个细节，还需理清词与词，句与句，段与段之间联系，构建语篇整体意识。没有了阅读的基础，其解答就失去了意义。因此阅读能力是完形填空测试的英语语言能力之一。Engineer（1997，转引自武尊民，2002：117）认为“有时间控制的完形填空测量阅读的过程，就是读者在阅读过程中对语篇的理解的能力”。

（二）英语语言知识

高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容（教育部，2003：14）。而完形填空考查方式就是提供体现学生所熟悉的日常习惯生活话题的短文，重点考查学生在考试大纲所要求的词汇以及语法知识，如词语辨析，词语固定搭配，语法项目，语篇衔接等方面的掌握程度，还考查学生综合运用所学的功能项目，理解语篇作者表达的情感，意图和态度，从而提高认知水平，发展思维能力。

（三）语言运用能力

高中英语课程应着重提高学生利用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力（教育部，2003：9）。完形填空题型要求学生在综合阅读理解和语言知识的基础上，有效获取所提供的已知信息，合理利用短文上下文的句子结构，语言情景进行综合分析归纳，从而选出最佳选项。

因此，完形填空测试把语言知识和语言知识的运用结合起来了。它不同于单纯的语法测试，因为同时涉及词汇知识，又与阅读测试有所区别（武尊民，2002）。完形填空是通过有计划、有目的地抽掉一些词，破坏短文中句与句之间，段与段之间的内在逻辑关系，多层次、全方位、而且比较准确地测试学生综合语言运用能力的一种测试手段（潘玉梅，2005，转自杨飞鸽，2016）。

高登亮等（2006：1）在《语言学概论》中指出：语言交际都是在特定的场合，就特定的范围，为特定的目的，同特定的对象进行的。这种“特定的场合，特定的范围，为特定的目的，同特定的对象”就是语言交际（说话或写作）的自然环境、社会环境、作品中的上下文、说话的前言后语等，我们称之为语言环境，简称语境。关于语境的构成与分类也是众说纷纭。高登亮等（2006）在立足语境与语言之间的关系的基础上，将语境划分为两个层次：言内语境（linguisticcontext）和言外语境（extra-linguisticcontext）两大类。而根据语言交际的需要又将这两大类进一步细分。言内语境又划分为语音语境、词义语境、语法语境和文体语境。言外语境则分为情景语境、自然语境、文化语境和认知语境。

完形填空是建立在语篇的基础之上，是一项复杂的书面交际活动。学生无法利用一些非语言手段，诸如手势、脸部表情、周围的环境等来理解作者所要表达的事物或主题思想，因而在更大程度上依赖语境。只有合理地对语境进行分析，推理与判断，才能真正确定命题者的出题意向与写作者的真实意图。

三、学生不合理利用语境的原因分析

完形填空的强化训练是高中英语课堂教学和测试的重要组成部分，对于测试学生的英语知识与能力水平和培养学生的语言综合运用能力起着重要的作用。笔者有计划地选取某辅导资料完形填空专题训练题目，其中包括高考题32篇（记叙文23篇、夹叙夹议文5篇、议论文1篇、说明文3篇）和高考模拟题23篇（基础性10篇，能力性9篇，创新性4篇），历时一学年对所任教的教学班进行完形填空训练。学生所犯错误基本上都是对语境的不合理利用造成的。主要表现在以下几个方面：

（一）语境意识缺失

在解答完形填空时，部分学生没有养成良好的解题习惯，喜欢从头到尾做题。这样的解题方式只能导致无谓的失分，也增加了学生解题的畏难情绪，打击了他们解题的积极性。而追根究底，这是严重的语境意识缺失。完形填空对于学生语言能力的考查是建立在语篇基础之上的，语篇的未知词汇需要合理利用语篇中的已知信息来推导，而在这种推导的过程中，部分未知词汇需要后文的信息来推导，过早下结论只会增加语篇整体理解的难度。

（二）语境使用不当

经过训练后，很多学生都能掌握一定的语境意识，并能在解题时加以运用。正确使用语境来推理语篇中的未知词汇，提升了学生的积极性。而在学生运用语境的过程中，也不难发现，总有学生会出现语境使用不当的情况。主要表现在以下几个方面：

语境本身是一个整体，其中诸多的语境因素构成一个系统，互相制约，互相补充。因而在完形填空的解题过程中，需要综合运用各种语境来推理。而推理过程中，学生极易只顾理解文章所缺失的含义，忽略其中的语法语境。如：

（1）Justashethought,anamematchedtheseat__9__Oscarhadfoundtheumbrella.（2012年高考英语浙江卷）

9.A.untilB.beforeC.whichD.where

该题考查语法项目where引导的定语从句，由先行词theseat在定语从句中作地点状语可推出正确答案。而有15%的学生选了C.which，15%的学生选了B.before,这是因为学生对于定语从句和状语从句以及定语从句中的which与where没有辨别，此乃学生忽视此题的语法语境所致。

词义推测在完形填空中有着极其重要的地位。而词义推测却并非千篇一律，有着极其丰富的变化。有些仅需读懂单句即可解出，即句内语境，有些需要跨句之间理解并推断才能得出，即跨句语境，有些需跨段理解的跨段语境乃至全文理解推断的主旨语境。跨句题目一般难于句内题目（武尊民，2002：122）。而从近几年的高考试题来看，先叙后议类型的文章占较大比重，其中的议论都不乏体现主旨的词汇测试，而这类题型在学生的解答中出错率都很高。如，

（2）Today,whenIlookattheunbelievablecompanythatIhavethegreat__19__(honour)ofbeingapartof,notonlyasamember,butasadancecaptain,Iseea__20__thathasinspirednotonlyoflittlegirlsbutasplendidcompanythatcontinuestodevelopandgrow.（2012年高考英语北京卷）

A.victoryB.trendC.traditionD.desire

20题正确答案为C。tradition一词体现了作者前三段讲述自己加入该舞蹈公司并努力训练成长的缩影：通过梦想之间的代代传承造就了CapitalDancingCompany与littlegirls的成功与发展。而学生此题的得分率仅有25%，可见学生的主旨语境意识是缺乏的，因为有了主旨语境意识，学生就会有意识地去归纳。

完形填空语篇整体语境的特性要求言内语境（即语言语境）的作用，也要求考生运用背景知识，生活阅历等言外语境（非语言语境）来推理和判定未知词汇的含义。而一旦这类题型出现，言外语境的缺失就会使学生在解题时产生偏差。如：

（3）Shewouldscreamandkickand__2__onthefloordrummingherheels.（2013年高考英语江西卷）

此题系句内语境，却需要学生的背景知识来推断，此句生动描写了一个小女孩发脾气的情景：生活常识告诉我们应该是大喊大叫，同时躺（lie）在地上，脚后跟着地，双腿像敲鼓一样，在地上敲击。

四、完形填空中的语境

语境理论充分揭示了完形填空所设置的20个未知词汇都是受到了上下文中各种语境因素所制约，并唯一确定的。了解和熟悉各种语境因素，合理利用各种语境，对于解答和推理其未知词汇的确切含义起着至关重要的作用。

（一）言内语境

言内语境是指完形填空语篇内部的上下文。从语篇结构上看包括篇、段、句、词等;从作品语言结构要素看,语法上下文、语义上下文等有机结合,构成作品内语言形式作品内容看,它包括了写作者或说话者的“题旨”、主观愿望等（高登亮等，2006）。而笔者在结合语境理论和完形填空的题型特点的基础上，认为完形填空的言内语境可分为语法语境和词义语境，而词义语境结合语篇结构和语篇形式又细分为复现词语境、主题句语境、褒贬语境、对比语境、信息词语境等。

语法是语言的结构规律。完形填空特定的语篇制约着语篇内部句子和词汇特定的语法意义。这种句与句，词与词之间的相互制约就形成了完形填空中的语法语境。而新课程标准的七级语法目标中有这样的描述：掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息（教育部，2003：15）。而在近几年完形填空的语法测试中，重点考查能上下文衔接的连词和代词。如：

__2__(Although)shelovedherparentsandherfamily,shedesiredtoliveinsuchahouseand__3__(dreamed)alldayabouthowwonderfulandexciting__4__mustfeeltolivethere.（2013年高考英语辽宁卷）

第4题考查it的用法，在句子结构中作形式主语，代指tolivethere的不定式结构。语境含义为：尽管她爱自己的父母及家人，她很想住在那样的房子里，整天都想着住在那儿该多么令人兴奋和美好的啊。

语义是指词语的自然含义，是指社会成员在交际过程中，集中确立并为大家所共同认可，即“约定俗成”的词语的含义（高登亮，2006：37）。笔者认为完形填空中的语义语境是指能对未知词汇起推理和制约作用的语境。从语篇结构的角度，涉及篇章、段落、上下句、以及句内的语境。而根据这些特点，可以得出下列语义语境：复现词语境，主题句语境，褒贬语境，对比语境，关联词语境等。

复现词，顾名思义就是指完形填空中所需要填入的未知词汇选项会在上下文的某一处重复出现原词或由原词而衍生出来的派生词，这也是高考完形填空中经常使用的命题策略。如：Wewereaskedto“__2__”adisabilityforseveralhoursoneSunday....Fordisabledpeople“adoptingawheelchair”isnotatemporary__11__....Mywheelchairexperimentwassoon__19__(finished)....（2013年高考英语课标全国卷）

2.A.cureB.preventC.adoptD.analyse

文章介绍了一次作者体验残疾的试验，而试验中的每个人都体验了不同残疾人所面临的困难。作者体验了“坐轮椅的感受（adoptingawheelchair）”与文章开头的“adoptingadisability”相呼应。而第11题中“对于残疾人来说，坐轮椅绝非一次临时的试验（experiment）”。试验experiment一词也在后文“我的轮椅试验（experiment）很快结束了”中重复出现。

而若复现词不是原词出现，而是多了一些词缀的变化，难度无疑又会增加不少。如：

...Myfather,inacalmand__6__voice,indicatedthatIalwayshada______(choice)....Whilewedon’thavetobelikehimandhitbottominlife,itisgoodtoknowthatwecanwanderandexperiencepainsand______(sufferings)stillhaveahomewherelove,supportandcomfort______(exist).（2012年河北高考模拟）

6.A.gentleB.weekC.supportiveD.pleasant

父亲用“冷静而支持的（supportive）语气”说，与后文出现的文章主旨：家里永远有支持（support）相符。

而学生在完形填空训练中，有意识增强对其中出现的这些复现词的敏感度，合理借助重复词语境，对于未知词汇的推断便迎刃而解。

主题句是指能够概括文章或某一段落主旨大意的句子，是一篇文章或某个段落的浓缩与精华，如果学生能合理利用好文章的主题句，就可以加深对文章的结构、作者的意图、各部分之间的逻辑联系等的全面理解，这样就能轻而易举地克服完形填空中的未知词汇。在高考完形填空中，经常出现两类考查学生能力的题型，即演绎能力——利用主题句来推断细节的未知词汇与归纳能力——对挖空主题句中主题词或中心词为未知词汇，考察学生归纳语境主旨。如：

Iusedtobeaveryself-centeredperson,butinthepasttwoyearsIhavereallychanged...Ithinkmy__3__startedwhenIwasatPalomarCollege.Atfirst,Ijustwantedtoget__4__andbeleftalone.IthoughtIwassmarterthaneveryoneelse,soIhardlyever__5__toanyoneinmyclasses.Bytheendofmyfirstsemester,Iwasreally__6__.Itseemedasifeveryonebutmehadmadefriendsandwashavingfun.SoItrieda(n)__7__.Istartedaskingpeoplearoundmehowtheyweredoing,andiftheywerehavingtroubleI__8__tohelp.Thatwasreallyabig__9__forme.Bytheendoftheyear,Ihadseveralnewfriends,andtwoof__10__arestillmybestfriendstoday.（2013年高考英语山东卷）

3.A.educationB.careerC.tourD.change

4.A.balanceB.homeworkC.degreeD.interest

5.A.talkedB.wroteC.liedD.reported

6.A.carefulB.lonelyC.curiousD.guilty

7.A.argumentB.gameC.experimentD.defence

8.A.daredB.offeredC.hesitatedD.happened

9.A.dreamB.problemC.dutyD.step

第一句点出文章的主题：作者曾经是个以自我为中心的人但做出了改变。两个主题词“self-centered”和“changed”在第二段文章中得到淋漓尽致的体现，第4、5、6题的设置就是对于自我为中心的具体表现，而第7、8、9、10题主要围绕变化（change）一词展开。如果能够合理利用主题句语境，进行合理推导，这些未知词义便可轻松得出。

在主题句中挖空主题词时，需要学生的归纳能力，难度陡然增加，学生如果没有主题句语境意识，不对文章所提供细节进行归纳，就会判断出错，导致失分。如：

Justsittinginthewheelchairwasa__4__experience.Ihadneverconsideredbeforehow__5__(awkward)itwouldbetouseone.AssoonasIsatdown,my__6__(weight)madethechairbegintoroll.Itswheelswerenot__7__(locked).ThenIwonderedwheretoputmy__8__(feet).Ittookmequiteawhiletogetthemetalfootrestinto__9__(place).Itookmyfirstuneasylookatwhatwastobemyonlymeansof__10__(transportation)forseveralhours.Fordisabledpeople,“adoptingawheelchair”isnotatemporary__11__(experiment).（2013年高考英语课标全国卷I）

4.A.learningB.workingC.satisfyingD.relaxing

第4题就是考查主题词，从段落结构不难看出，第一句话是主题句，涵盖作者初次坐上轮椅后的尴尬经历，也终于学到了（learning）作为残疾人的种种不便。

在完形填空篇章中，作者为了充分表达自己的写作意图、情感态度、价值观或论点，都会用一连串的褒义词或贬义词来体现，这就是褒贬语境。褒贬语境根据作者表达的需要又可以分为三类，即褒义词语境，贬义词语境以及褒贬混合语境。

在褒义词语境中，作者多采用一些正面的、积极向上的词语，短语或句式来表达自己对所描述语境的赞赏与肯定。如：

Now,Iam__20__ofwhatIlooklikeandmuchhappier,becauseIhaverealiseditisyourpersonalitythatdecideswhoyoutrulyare.（2013年高考英语四川卷）

20.A.sickB.awareC.tiredD.proud

文章中的“happier”以及“itisyourpersonalitythatdecideswhoyoutrulyare”都是表达作者自己的情感态度的褒义词或句子，因而proud一词自然就成了最佳选项，而sick与tired乃贬义词，aware是中性词，与前文中作者想掩饰自己的缺陷语境不符合。

在贬义词语境中，作者采用一系列的贬义词来表达负面的消极的信息。如：

Shewasverydisappointedwhenshe__15__(found)thatallthewindowswere__16__andratherdirty.（2013年高考英语辽宁卷）

16.A.transparentB.brightC.plainD.wide

语境中“disappointed”与“ratherdirty”都是贬义词，表述出小女孩在近处所见的窗户并没有像远处所见的那么美丽。因而“plain”（简单，无装饰的）一词就无疑成了最佳现象。

褒贬语境的混合运用，更能突出作者的情感态度与写作意图，2013年高考英语试题北京卷中对女孩Lola的疾病和学习体操的困难描述就都是贬义词，而对于女孩学习体操永不言弃的精神都是褒义词。两者互相结合，使得故事的主题得到升华。

语境的褒贬性可以帮助学生准确推断完形填空的未知词汇的语义，因此学生应该透彻理解文本的含义，领悟作者的写作意图，找出能够反映语境褒贬性的标志性词汇，短语或句子，做到有的放矢，提高完形填空解题效率。

对比是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。在完形填空中，作者也经常利用这种写作手法，把在感觉特征或寓意上相反的词句组合在一起，形成鲜明的比照，来强化语言的表达力，给人以深刻的印象和启示。如：

Inwinter,Mr.Greenbergdoesnot__5__likeotherNewYorkers,wholookatthesidewalkand__6__thestreet.Helooksaroundat__7__.Hestopswhenhe__8__someonewithnogloves.（2013年高考英语课标全国卷II）

C.streetnumbersD.trafficlights

8.A.helpsB.choosesC.greetsD.sees

这段话中作者使用了对比语境，lookatthesidewalk与lookaroundat（people）以及（hurrydown）thestreet与stopswhenhe（saw）someonewithnogloves之间都形成了鲜明的对比，以NewYorker的表现为衬托，展现了Mr.Greenburg分发手套的无私精神。

关联词是指用来连接词与词，词组与词组，或者句子与句子，甚至段落与段落之间的表示某种内在逻辑关系的词或短语。它们经常用来表示上下文之间的并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步、条件等各种逻辑关系。关联词策略就是合理利用文章中存在的这些表示上下文逻辑关系的线索词，来推断未知词汇的含义。如：

AsIgrewolderandwas__2__tomore,myinterestintheworldofdance__3__variedbutthatlittlegirl’sdreamofsomedaybecominga__4__inthecompanyneverleftme.（2012年高考英语北京卷）

文中的but一词起到了转折作用，对于推断第2与第3题起了决定性的作用：随着年龄的增长和接触（exposed）外界事物的增多，我的兴趣确实（certainly）改变了，但想加入这家舞蹈公司的梦想却一直不曾改变。

当然，另一种情况是告诉学生已知的语境，通过语境来判断上下文之间的各种逻辑关系，考查关联词的语境策略。如：

Thehousecame__15__（alive）thenextfewdays.Zigfried__16__(enjoyed)everysinglehourofthem.__17__,thedaybeforeChristmaswhenhewasdrinkinghotchocolatewitha__18__(bitter)smileatthedoorofhishome,heheardthe__19__(discussion)ofthechildrenofthefamilyaboutwhattheymightgetforChristmas.What?Acat?The__20__(smile)frozeonhisface;hismouthfellwideopen.Afteralongwhile,heatlastfoundhisvoice;“Hey!WhoseChristmasmiracleisthis?（2013年高考英语湖北卷）

17.A.HoweverB.InsteadC.MoreoverD.Therefore

小老鼠Zigfried梦寐以求的奇迹生活终于实现了，然而（however）听到小孩要养猫的讨论后，他发出了感慨：这是谁的圣诞奇迹啊？

（二）言外语境

言外语境是指话语所发生的语言之外的环境，它从各个方面影响着词的意义，如社会背景、语言情境、具体事件、文化知识等等（高登亮，2006：38）。笔者认为完形填空中的言外语境主要包括了解语篇中所应具有的文化背景知识，生活常识以及学生本身的认知水平等。学生对完形填空中各种言外语境因素的正确把握，对于他们推断其中的未知词汇的含义起着重要的作用。

完形填空的文章多来源于生活，作者往往会抓住其中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，使人物形象更鲜明，记叙事件更清晰，增强作品的感染力。因而在解题时，只需把这些生活中的知识再现，便能使学生轻而易举地得出答案。如：

Shewouldscreamandkickand__2__onthefloordrummingherheels.”（2013年高考英语江西卷）

此句描写了小女孩发脾气的情境：跳起来（jump）敲击脚后跟还是躺着（lie）敲击脚后跟呢？只要再现自己的生活情境便不难发现后者是正解。

五、对课堂英语教学的启示

鉴于以上分析，完形填空的整体语境对于空白处有着决定性的作用，而反过来，空白处对于完形填空的整体意义也起到有效的补充作用，是其不可分割的一部分。它们互相依存，互相制约，互相补充，形成语篇的整体。这样的特性给我们的教学带了诸多的启示。

（一）提倡语境化教学，夯实语言基础知识

完形填空的题型特点就是考查学生在语境中综合英语语言知识运用能力，其中所涉及的语法与词汇知识都要求学生要有扎实的语言知识水平。武尊民（2006）在英语测试的理论与实践中指出：学生对所用语言熟悉程度越高，还原率也越高。因而教师在完形填空的训练与日常教学中，应加强语言知识教学的语境化。例如在语法和词汇的教学中，应积极为学生创设各种语境，让学生在语境中学习语法和语言知识，夯实他们语言知识的同时，让学生学会在语境中使用语法和词汇。

（二）合理利用语境，规范训练完形填空

传统的训练完形填空的方式往往是学生做，教师就题论题讲评，缺乏对完形填空的科学指导，训练和讲评的效果大打折扣。而语境理论为我们提供了完形填空的科学训练方法。笔者认为在解答完形填空时应分三步走：第一遍通读全文，理解完形填空的整体语境，了解语篇主旨大意、作者意图与文体特征等。第二遍认真分析未知词汇所处的语境，联系上下文，合理推导，选出最佳选项。第三遍再通读全文，确定所选选项使全文结构紧凑，语义连贯，语境完整。

（三）转变讲评方式，强化语境解题的指导

在完形填空的讲评课上，教师要转变就题论题的教学模式。在学生科学训练完形填空的基础上，科学认真分析并统计学生的错误情况，找出学生犯错的症结所在，合理分析错题的语境因素，并指导学生合理运用语境因素解题，提高学生利用语境解题的意识，使语境化解题的策略深入人心，最终提升学生的英语语言综合运用能力。

完形填空考试题型的特点说明了语境在其解题过程中的重要性，可以说离开了语境，完形填空的解题就会变得毫无章法。因此教师在训练完形填空的时候，要加强完形填空的科学训练，让学生了解语境理论在完形填空的作用，掌握在完形填空中语境的类别与题型特点，合理科学地利用语境推断所填词汇的最佳选项，最终提升教学效率。

［1］高登亮，钟坤茂，詹仁美.语境学概论［M］.北京：中国电力出版社，2006.

［2］高等教育出版社.2016年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版）［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［5］杨飞鸽.2015年全国高考英语试题评析及教学建议［J］.中学外语教与学，2006（2）.

Abstract:Thepapermainlydealswiththeapplicationofthetheoryofcontextinclosingtest.Itusesthetheoryofcontexttoanalyzethefeaturesandtypesoftheblanksinclozetest.Basedonthemistakesstudentsmade,itaimstoprovidesomestrategiesinclozetest.Itcanhelpteacherstoreflectontheirteachingandimprovetheirpractice.

Keywords:cloze;theoryofcontext;linguisticcontext;extra-linguisticcontext;teachingreflection

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第4期）

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