研究德语课的意义(讲述媒介作为语言意识文学课的关键概念)

大家好，研究德语课的意义相信很多的网友都不是很明白，包括讲述媒介作为语言意识文学课的关键概念也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于研究德语课的意义和讲述媒介作为语言意识文学课的关键概念的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！

1、与语言、文学和媒体教学法的学科划分类似，语言、文学和媒体在德语实践教学中经常被暗示性地程式化为独立的现象。

2、另一方面，本文提倡一种整合的方法，在这种方法中，语言本身作为一种媒介被积极对待和协商，特别是审美化、非实用化的文学语言可以作为语言媒介性的展示。

3、在介绍性理论大纲之后，将使用关于童话侏儒怪的德国文学课来举例说明该概念。在寻找隐藏的共同演讲者的过程中，了解语言媒介如何同时暗示一致和启用复调。

4、在德语课程中也可以观察到德语研究在学术上分为语言学和文学研究。

5、学校课程倾向于尽可能平均地分为语言和文学系列，语言教学部分通常承担教授标准语言使用的任务，而文学课往往以内容为导向，即用于讨论（假定的）相关主题，例如友谊、春天或陌生，而具体的呈现方式不一定会受到更多关注。

6、语言反思通常被视为语言和语法课的真正学习目标，而文学课有时可以证明是真正的语言遗忘。

7、因此，文学学习的进一步教学发展的核心挑战在于研究和描述文学学习的特定语言性质。文学学习就是语言学习。

8、根据语言文学教学的这种划分，语言文学教学法也作为单独的学科出现。

9、此外，还有第三个看似不同的角色，即媒体说教。因此，语言、文学和媒体在实践教学中经常被暗示性地程式化为不同的现象。

10、然而，到目前为止，在德语课程中扩展媒体的概念并以这样一种方式安排它是明智和适当的，即课堂讨论文本-特别是文学文本-被认可并用作基本和真正的贡献到备受吹捧的媒体能力。

11、Mediumship代表了一个与学生熟悉的想法直接相关的概念，同时似乎适合刺激这些思维惯例和区分想象的模式。

12、在媒体理论和哲学中，媒体性的概念通过LudwigJ?ger的工作得到推进，西比尔克莱默，马丁·塞尔或扬·格奥尔格·施耐德在过去十年中，已成为一个关键的启发式概念。

13、信息究竟是如何通过语言媒介化和认知更新的，这仍然是一个远未得到明确回答的研究问题，即阅读教学法以与接受研究相同的方式进行讨论，认识论，认知科学，叙事理论，符号学，个语义，实用主义，修辞，诗学，经典信息论以及其他各种文化和语言学科。

14、可以参考相应广泛的研究文献语料库来开发可以在学校中实施的概念和概念，以提高对语言媒介性的认识，而无需期望甚至不追求最终的可证明性。

15、实用的学校改编不能声称对有争议的认识论问题产生明确的答案。

16、它更多的是让学生作为直觉和相当熟练的语言使用者，面对他们自己的语言接受和使用的问题，从而使他们能够在雄心勃勃的外行人的水平上进行内省的元语言和元认知观察，并将他们与他们的同学进行比较。为此，有必要开发和使用功能分析仪器。

17、将语言视为一种媒介似乎并不是不证自明的，尤其是在学校环境中。它甚至可以被合理地描述为唯一领先的、原创的或archimedium。

18、文化和媒体科学家LudwigJ?ger相应地批评了媒体理论中语言的遗忘，并反复指出语言对于任何媒体化过程的原型特征。例如，到目前为止，可以想象先进媒体社会的媒介地位与语言的人类学媒介性没有系统的关联。

19、在最近的教育话语中，媒体能力往往被缩小为操作技能；特别是与数字应用程序和小工具有关。对原始媒体语言的媒体感知参考可能会非常富有成效，尤其是在课堂谈判和数字反思中。

20、数字不再必然表现为某种全新的和不同的东西，而是作为一种在技术和媒体结构方面在语言中被预示的东西，并且在其媒体设计中以与之前的其他媒体类似的方式变得明显。

21、因此，媒体能力被积极地指定为媒体反思能力，教育任务是使调解过程可见，使思维常规自动化并理解与媒体相关的思想起源。

22、众所周知，语言的媒介性，即其传递和生成信息的真正操作程序，与我们的思维密切相关。为了提高对这种媒介的认识，德语课程具有相应的巨大教育潜力。它训练的语言意识远远超出了符合规范的语言使用。

23、众所周知，语言的使用代表了一种从根本上来说高度复杂的媒体技术，学生对它如此熟悉，以至于他们并不这么认为。因此，语言媒介性的可视化会导致高度认知刺激的刺激。

24、通常在学校强制执行的知识路径，即让陌生人熟悉的路径，被倒置为——当然同样富有成果——让熟悉的陌生人，这是该学科组德语课程的一个潜在的提升形象的独特卖点。

25、将来，提及语言的媒介性可能会适合作为有意义的通用括号，或作为德语课程中涉及的所有内容领域和能力领域的决定性因素。

26、在我看来，文学教学起着至关重要的作用，因为文学是一种语言使用形式，它以一种特殊的方式展示和说明这种媒介的特性。审美化、非实用化的文学语言尤其可以发挥语言媒介性的展示作用，其发展需要语言和文学教学法的密切互动。

27、借助媒体的概念，文学课可以满足远离生活的嫌疑，而不必放弃其对象和形式分析取向。相反，文学课上用于描述形式和美学的各种分析方法似乎注定要被用作记录中介过程的工具。通过最少的调整，他们已经提供了一套久经考验的工具来反映具体文本中的语言媒介性。

28、从技术上讲，语言的媒介性是由符号符号的符号作用决定的，即信息是通过已知的、人工的、约定俗成的和规范的符号的实现来传达或产生的。

29、他们的基本安排原则包括一致和线性的趋势，这意味着信息总是以“意义块”的字符串形式连续传递。

30、从语言中获取的信息具有显着的非物质性和情境独立性，这在世俗经验中是完全缺失的，这可能导致接收者试图通过自己思考以情境方式定位信息。

31、在认知过程中，语言会刺激思维习惯，这部分可以追溯到个人的经验和处理例程，部分可以追溯到文化上建立的框架和脚本、话题和叙述，以及关于某些类型话语的“一般知识”。因此，语言所传达的信息也趋于标准化，从而趋于统一。

32、尽管它不重要，但由于其概念上的精确性，它被认为是一种非常权威的媒介，通常被认为是对现实的参考。它在其古老的定位中也显得天生具有吸引力。

33、从语言符号中（通常是无意识地）假设了不同的信息维度，即得出的结论通常无法明确验证，但直觉上看起来是可能的，并且可能存在很大问题。

34、这是一个话语，有人说的它是有意识和有意表达的。

35、它是由一个说德语的人说的，是在特定情况下说的，陈述中包含的信息是真实的，或者作出陈述的人假定它是真实的。

36、声明中包含的信息与潜在的接收者相关，或者做出声明的人认为它是相关的（声明的价值），陈述中包含的信息足够完整，或者作出陈述的人假设它足够完整，声明中讨论的事件对应于现实生活中的事件，等等。

37、需要考虑此类指控。调解过程应该被“打断”，从而变得可见。学生应该对他们的主要交流媒介持健康的怀疑态度。

38、对语言媒介性的反思基本上对所有年级都有用，因为学生通常已经是不言而喻和直觉的语言使用者，他们可以以有益的方式被问及他们的语言体验。

39、收集有关文本理解的班级内部数据是基本方法的一部分。它用于开辟概率阅读路径，然后可以检查其合理性。此外，重要的是使用各种练习来释义和观察文本的改写，这可以使人们对特定表述的效果敏感。

40、将自己的文本感知与电影、图片、戏剧、漫画、电脑游戏等媒体实现进行比较是有用的。

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