学校德语的教育规律(德育过程的基本规律)

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1、1德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

2、（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。知，即道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。情，即道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。意，即道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。行，即道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，道德行为是衡量品德的重要标志。

3、（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。

4、A.要注意全面性（统一性）。德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富，以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。

5、B.要注意多端性。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，也可概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话。但是，在德育具体实施过程中，具有多种开端。它既可以从知开始，也可以从情、意、行开始。但无论从何处开始，都要注意同其他因素配合。只有使各个因素协调配合，才能发挥其最大的整体功能，促进学生品德的发展。

6、C.要有针对性，对知、情、意、行采用不同的教育方法。道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养不能一概而论，应采用不同的方式、方法来进行。例如，学生的道德认识可以通过讲解、阅读、谈话与讨论等方法来实现。道德情感和信念必须通过交往、关爱、沟通、熏陶等方式，才能使学生感动，崇敬之情才会油然而生。2德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

7、（1）活动和交往是德育过程的基础。德育过程中的活动和交往的主要特点如下。①具有引导性、目的性和组织性。②不脱离学生学习这一主导活动和作为主要交往对象的教师和同学。③具有科学性和有效性，这是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的最终形成。

8、（2）学生在活动和交往中受到多方面的影响。学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，又有消极负面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。

9、3德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。

10、4德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程（1）德育过程是一个长期的过程。个体品德的形成与发展不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果，具体表现如下。①品德发展具有阶段性。②品德发展是无止境的，要不断完善和发展才能达到一个比较完美的境界。③随着时代的发展，社会道德也会发生变化。④行为的形成要经过较长时间才能固定下来。（2）德育过程是一个反复的过程。

11、个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折，甚至暂时倒退的过程，主要原因如下。①个体品德结构是一种动力定型，只有对有机体不止一次地重复一种系统影响，才能形成。②个体品德发展过程会受到外界各种因素的影响。③学生意志的薄弱性。④德育过程的长期性、反复性、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展学生的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。

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