历年高考英语完形填空答案，历年高考英语完形填空真题电子版

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2013年至2019年高考英语（国卷）完形填空题分析（唐娇梅撰写）

摘要：本文构建框架，从语篇特征和考场特征两个方面对近七年（2013年至2019年）全国作文I完形填空试题进行分析，采用定性分析方法和定量分析相结合的方法进行分析。经过研究，克洛泽的文本难度多年来一直不稳定，文本类型以叙事为主，文本主题以人物和自我为主，文本中使用的词汇密度为：它有所不同。多年来，完形填空词汇测试主要侧重于实词和语篇语境中词汇的灵活运用，对学生的语篇和思维能力提出了很高的要求。根据本文的研究结果，作者对高中完形填空教学和考试准备提出了有针对性的建议。这包括教师在日常教学中使用多种语篇类型和语篇主题的材料，适当增加完形填空训练的难度，并结合语境进行训练。我们讲解词汇，鼓励学生灵活运用词汇，发展他们的话语和思维能力，提高他们回答问题的能力。

关键词：语篇难度、词汇密度、语篇能力一、引言

克洛泽题型是泰勒在1953年根据《格式塔克洛泽心理学》开发的。全国报纸条款在一篇约250字的短文中留有20个空格，为了使完成的文章流畅一致，考生必须从每个问题提出的四个选项中选择最佳选项。一个选项已经完成。 2018年国考大纲指出，本题在阅读理解的基础上考察词汇运用能力，换句话说，考察的是能否在理解和理解试卷主旨的基础上做出准确的判断，对此有明确规定。句子和段落之间的内部联系，以及遵循特定上下文语义和用法的动词、名词、形容词、副词和其他单词的选择（大学招生科学试题分析，2018）。综上所述，完形填空是测试考生整体语言能力的一类题，包括词汇使用、话语、思维能力等。

在日常高中英语教学中，完形填空作为一种综合题型，是很多教师的教学难点，也是很多学生的学习难点。学生经常报告填空有困难、不理解词汇或不知道如何回答问题。作为高考中的重要题型，Klozet试题的分析一直是研究的热点。近年来，对国内高考完形填空题的分析（董满霞，2014；夏春芳、罗小杰，2015；黄丽艳、李巧娜，2016；田文艳、李以爱，2017）主要集中在建立了分析方法。我们从话语特征和测试点特征两个方面构建框架。篇章特征主要包括长度、体裁、主题、可读性、句型、间距等维度，测试点特征主要包括测试点级别、焦点因子、测试点的词性、分心设置等维度。以往的研究提供了一个可以作为今后研究参考的研究框架，但以往的研究主要是呈现完形填空命题的特点和规律，对于完形填空题的难度，尤其是完形填空话语，并没有提供太多的洞察。对其进行了深入分析。根据笔者的教学经验，词汇障碍是学生成绩低的重要原因之一。因此，在分析高考题的难度时，分析语篇的难易程度和所选词汇的难度非常重要。

2 研究方法和分析框架

本文对国家卷一近七年（2013年至2019年）的七篇封闭文章进行调查，采用定性与定量相结合的分析方法。 Bachman和Palmer（1996）的测试任务特征框架和前人关于完形填空研究建立的分析框架（董满霞，2014；夏春芳和罗小杰，2015；黄丽艳和李巧娜，2016；田文艳）参考和李Yiai，2017），从语篇特征和考场特征两个方面分析克洛泽考试试题的难度。其中，语篇特征的分析维度为语篇难度、语篇类型、语篇主题、语篇词汇；考点特征的分析维度为可选词汇、可选学习章节、考点水平。其结构如表2.1所示。以此分析框架为基础，笔者对近七年全国作文一级结题考试题型进行了年度分析，总结了命题的特点和发展规律，以期推动今后高中英语教育的发展。

3. 数据分析

本文将从语篇特点和考场特点两个方面对国考子句试题进行全面分析。本文针对语篇的特点，首先分析历年完形填空语篇的整体难度水平，然后从语篇类型、语篇主题、语篇词汇三个方面对历年完形填空进行分析，并进一步分析和分析。得出.结论：学生能够很好地完成完形填空，以及阅读完形填空课文时可能遇到的困难。关于考点特点，本文重点对历年的考点等级统计和演讲类别、可选学术部分、完形填空选项进行分析。通过分析可选词性和可选段落，你可以明确哪些词性是词汇教学的重点，了解完形填空测试的词汇难度，更有针对性地教授词汇，我可以教你。考点的高低可以帮助确定词汇教学的难易程度，但填空题技巧的教学更为科学有效。

(一)话语特点

在分析完形填空语篇的特点时，我们主要从语篇的难度、类型、主题、词汇等方面进行分析，旨在探究学生认为完形填空语篇难以理解的主要原因。

1. 课文难度

Flesch-Kincaid Grade Level（FKG）通过计算统计语篇字长和句子长度来确定语篇的难度，并根据美国中小学的阅读水平分开语篇（共12个级别）。文章。 FKG值越高，文本越难，反之亦然，可以作为第二语言学习者阅读理解难度的指导。本文使用Microsoft Office Word计算FKG并分析完形填空话语的难度。

从表3.1.1可以看出，2014年和2019年的完形填空课文难度最高，FKG值分别为8.3和8.2，对应美国八年级学生的阅读难度。 2018 年完形填空课文的FKG 为7.9，与过去七年的平均FKG 6.8 相比显着较高，相当于美国七年级学生的阅读难度。高于近7年的平均FKG值，难度相对较大。相比之下，2015年和2016年的文本难度相对较低，FKG值分别为5.1和5.5。这相当于美国五年级学生的阅读难度水平，明显低于美国FKG 平均水平6.8。过去7年。 2013年和2017年的FKG值分别为6.3和6.6，相当于美国六年级学生的阅读难度，最接近过去七年FKG平均值6.8。从以上统计分析可以看出，国卷封闭文本的难度水平不够稳定。当课文较难时，阅读训练不足、习惯于简单完形填空的学生很难适应。

2. 话语类型

“话语类型是指叙述性、论证性、解释性、实践性等不同类型，以及口头、书面等多种话语形式。”（教育部，2018）。不同类型的话语具有不同的特征和功能。故事的内容往往符合人们的日常生活经验，而且往往比较容易理解。议论文通过论证和推理来表达作者的观点，目的是说服读者接受自己的观点，议论文考试对培养学生的逻辑思维和批判性思维很有帮助。解释手册的目的是通过客观、科学的解释、介绍和解释，提供对事物的本质、属性和功能的科学理解，从而传播知识。地平线（东曼卡，2014）。表3.1.2.1列出了2013年至2019年国版I中完形填空语篇的类型。

从表3.1.2.1可以看出，近7年全国卷一子句课文中，2014年为议论文，2019年为说明文，其余5年均为记叙文。学生普遍反映2014 年和2019 年克洛泽文本难以理解，但这与文本类型无关。根据Coh-Metrix3.0计算机文本分析工具的描述，不同类型的话语有不同程度的难度，叙事水平较高的话语往往比叙事水平较低的话语更容易理解。笔者利用Coh-Metrix3.0对近七年来国版第一卷子句话语的叙事性质进行了分析，如表3.1.2.2所示。

从表3.1.2.2来看，2014年议论文的叙事质量为38%，2019年说明文的叙事质量为22%，其他五年的叙事文章的叙事质量为78%~78%。看看它是否在范围内。高达95%。需要注意的是，2019年的说明文内容混合了叙述性和议论文性的内容，由于多种语篇类型同时出现在同一个语篇中，学生理解起来更加困难，这是值得的。

三、讲座主题

主题为语言学习提供了主题范围或主题背景，包括三个主要主题背景：人与自我、人与社会、人与自然（教育部，2018）。每个主要专题背景都包含不同的专题组，每个专题组的专题背景有不同的内容和涉及不同的主题。 2013年至2019年全国第一卷关闭讨论主题如表3.1.3所示。

从表3.1.3看，克洛泽2013年至2018年的主题背景是“人与自我”，包括生活与学习、做人与做事两大主题组，我是这么理解的。人格和自我理解，该主题主要侧重于描述个人或他人的经历。六年来教材内容均与学生的生活经历和常识相关，学生熟悉易懂，都具有一定的思想教育品格，具有道德性，较好地体现了教育目的。培养心灵。发展品格和人。 2019年闭幕主题的背景是人与自然。主题是人们攀登乞力马扎罗山时的所见所感。内容包括乞力马扎罗山自然植被的垂直分布。如果考生缺乏相关的跨文化知识，没有丰富的学科知识，就很难顺利回答问题。这也是一些学生觉得2019年克洛泽文本难以理解的原因之一。因此，对主题、与主题相关的主题以及背景知识的熟悉程度也会影响学生的阅读理解。

4.词汇密度

词汇密度是话语单元信息内容的度量。一般来说，人们认为词汇密度高的句子比词汇密度低的句子更难理解（陈慧君，2003）。类型/标记比(TTR) 是衡量文本词汇密度的常用方法，可以帮助解释词汇难度。标记数（Token）是指文本中的单词总数，标记数（Type）是指文本中唯一单词形式的总数。本文使用的Range32 软件词法分析基于三个基本单词列表。其中，基本词表1包含约1,000个最常用词族，基本词表2包含约1,000个不太常用词族，基本词表3包含约1,000个使用频率较低的词族。单词表2.大学和初中教科书中最常见的学术术语。表3.1.4显示了Range32分析的近七年国考I完形填空语篇的词汇密度分布。

从表3.1.4可以看出，2019年完形填空语篇的TTR最大，词汇密度2019年最大。 2014年和2017年的TTR均为0.63，2013年、2015年和2018年的TTR相当，分别为0.59、0.59和0.60。 2016 年的TTR 最小，表明词汇密度较低。值得注意的是，克罗泽文本中使用的一级词的老化比例为77.0%至89.4%，其他词的比例为23%至10.6%，文本中的词大多是最常见的。 1级词汇用于学生的词汇学习受到词汇频率的影响，学生通常先学习高频词，然后学习低频词（Qian Schedl，2004，引自王金霸，2015）。因此，我们可以粗略判断完形填空课文中学生不认识的单词很可能是低频词。不常用的二语、三语和非词汇词汇总是相对较小，但它们往往是影响学生阅读理解的关键。研究表明，当新词密度为20%时，学生无法准确理解课文，而当新词密度为10%和5%时，大多数学生无法完全理解课文（王金霸，2015）。完形填空根据阅读理解能力测试学生的词汇使用情况。如果学生不能准确、完整地理解课文，他们将很难选择适合上下文和含义的词汇。可见，充足的词汇量对于提高完形填空的答案准确性非常重要。

（二）试验场地特点

大学入学考试问题主要测试学生选择适当词语来构建给定话语的完整语义的能力。能力的基础是识别给定选择的语义。能力的关键是选择符合规则的词语。语境语义高水平的能力是构建文章中给定短语的完整语义。也就是说，学生必须首先识别给定的单词，然后根据句子内、句子间和段落间的线索来决定在给定的话语中选择哪个单词（卢子文，2017）。由此可见，学生的词汇知识和寻找线索的能力对于回答问题非常重要。下面从选题词性、选题学术板块、考点等级三个方面来研究考点特点。

1.高考选词性条款要求学生选择符合语境的动词、名词、形容词、副词等词语，构建连贯、完整的语篇。表3.2.1显示了近7年国卷I完形填空考试点的词类分布情况。

上述统计结果表明，历年完形填空的词汇测试以动词、名词、形容词、副词等实词为主，连词、介词、代词等虚词为辅。测试次数最多的是动词，共52次，占37.1%。其次是名词46次、形容词24次、副词12次，分别占32.9%、17.1%和8.6%。连词、介词和代词的检查频率较低。请注意，2016 年和2017 年的选项设置与其他四年略有不同。 2016年和2017年，同一问题的选择包括不同形式和词性的单词和短语，而其他四年的同一问题的选择往往包括相同的词性。显然，这要求学生既要注意单词和短语的形式，又要注意其功能。 2. 任何学习期限

虽然对选择词性的统计分析对教育有一定的启示，但并不能完全解释选择的难度。因此，在本文中，我们将进一步统计分析可选学习时段对应的是初中词汇还是高中词汇。详情见表3.2.2。

从表3.2.2可以看出，国卷I完形填空中69.8%的选择是初中词汇，只有30.2%的选择是高中词汇。而且大多数答案都测试基本语义（卢子文，2017），很少包含部分或困难的含义。一些回答项的词汇测试了单词的多义性，但也是比较常见的语义。也就是说，我结的国卷重点测试学生的基本语义：根据上下文灵活使用基本词汇。

那么，为什么学生不知道选择，认为选择太难呢？在日常词汇教学中，有的老师认为高中生已经掌握了初中词汇，主要关注高中词汇，往往把重点放在高中词汇上。在中学教给学生更多的基础词汇，而忽视了在中学进一步培养学生的基本词汇技能。显然，这无助于全面提高学生尤其是词汇基础薄弱的中学生的词汇运用能力。其次，有些老师在解释词汇时可能过于全面。也就是说，讲解的词汇范围太广，相关词汇的语义太深，重点没有强调，学生印象不深。学生会根据他们掌握的关键词汇进行评判，但他们不会对他们掌握的词汇印象深刻。此外，教师在解释词汇时可能没有考虑语境，导致学生即使知道词汇，也无法在语境中灵活运用。

3. 考试成绩等级

测试点级别表明在做出选择时应考虑的上下文范围有多大。李晓菊(2001)将限制性语境从小到大分为四个层次：词层次、短语层次、句子层次和篇章层次。 Mauranen认为，填空所需的信息量是影响完形填空难度的重要因素，而根据上下文信息来填空的难度比一般填空的难度要高得多。填空题，只有理解了才能完成。句子层面的句子意义（Mauranen，1988，引自董满霞，2014），即考点级别越高，需要的信息越多，要求的能力越高。学生较多，难度较高（董满霞，2014）。表3.2.3显示了近七年全国论文I完形填空考试点的层次分布。

3、注意结合上下文灵活运用基本词汇的基本语义。词汇教学应该在上下文中进行，而不是抛开上下文并强迫学生记住它。教师还可以鼓励学生在写作或口语时使用词汇来表达准确的含义。教师除了重视高中词汇的教学外，还应根据需要引导学生复习中学词汇，进一步加强和提高学生运用中学词汇的能力。另外，在词汇教学时，如果不强调实词，强调基本意义，避免过分追求难懂的偏义，不仅会导致学生基础知识不扎实，而且对提高词汇量也有帮助。他们的学习负担。

4、注重培养学生的话语能力和思维能力。在日常教学中，教师引导学生注意课文如何利用显性连贯手段（代词、连词、词汇重复等）来达到连贯性。还让学生运用句、句、句、段之间的语义和逻辑关系来训练学生的话语能力和思维能力。另外，在做问题练习时，教师可以鼓励学生直接从上下文中猜测所需词汇来填空，而不需要参考选项，帮助学生注意上下文并遵循上下文线索，可以养成这种习惯的回答。提高解决问题的能力。

也就是说，本文从语篇特征和选项特征两个方面对近七年国考I完形填空考试试题进行了分析，发现这是受语篇话题和词汇的影响。多年来，完形填空注重考查词汇在语境中的灵活运用，对学生的话语能力和思维能力要求较高。这要求教师在日常教学中使用各种话语类型和主题的材料。训练期间可以使用更难的完形填空测试题。词汇解释不能断章取义，鼓励学生在口语和写作中灵活运用词汇。需要通过增加学生的词汇量，同时发展他们的话语和思维能力来提高学生回答的准确性。注：本文为广东省教育信息中心2019年教育信息化应用集成创新项目“基于大数据分析的高中英语精准教学（19JX06080）”成果。

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2013年至2019年NMET（国家一级）完形填空考试分析唐娇梅Abstract: 本研究对2013年至2019年NMET（国家一级）完形填空考试进行分析。指出了所用文本的难度级别。最近的完形填空测试不稳定，文本以叙述为主，文本的主题上下文以人和自我为主，文本的TTR（类型/标记比）不稳定。它强调词汇在语境中的使用，强调学生的话语和思维能力。基于这些发现，提出了一些改进完形填空测试教学的建议。鼓励教师使用各种话语类型的阅读材料。还建议考虑不同的学科背景，并使用稍微困难的完形填空测试来训练学生。还建议教师结合上下文教授词汇，鼓励学生灵活运用词汇。还鼓励教师通过培养学生来提高他们的选择能力。关键词： 语篇难度、词汇密度、语篇能力（本文首发于2019年《基础教育外语教学研究》第9期）