幼儿的德语结构？一体化视野下的德育体系构建

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1、德育应该如何深度开展，更好地完成立德树人根本任务？当前，一些学校的德育工作存在以下问题：学校层面缺乏对德育体系架构深层次的价值引领和精神构建，缺乏系统研究和专业引领；德育工作实效性预期不高，浮于表面、流于形式、止于任务的现象时常存在；德育与智育、体育、美育、劳动教育等机械割裂，学科教师之间的交叉研究和互动性不足，评价导向性不够，德育的完整性和教育功能减弱。有鉴于此，推动德育一体化建设任重道远。

2、构建学科德育课程体系。学科德育是德育一体化实施的基础保证，寓德育价值引领于知识传授和能力培养之中，教师应该把握素养导向、综合育人、实践育人等核心原则，秉持未来教育观，做到既教书又育人，以大教育、大视野、大格局践行教育初心。

3、为了更好实施学科德育，教师需要完成学科教学到学科育人的价值转向，调整教学行为，在学科目标中回溯德育标准，进行“教学化”处理，既要符合教材自身的逻辑链，又要完成从“德”到“智”的教学转化，实现常态化课堂德育渗透和融合。一般说来，除了常规性课堂德育外，教师还要根据学科特点进行项目化设计，研究学科教学的内在育人价值，进行德育素材的挖掘、综合、转化，把学科知识进行板块和链条式分解重组，探讨其中的内容逻辑和关系特点，通过统筹安排形成以内容、途径、课时安排及具体要求为主要内容的项目清单，通过“常规+项目”模式进行学科德育多维实施和推进。

4、通过大数据和智慧教育的赋能，数据驱动的个性化育人已经成为现实，这也使学科德育的针对性和吸引力大幅提升。学校通过对学生发展数据的整理、分析、比较，了解学生的思想动态、行为方式、发展需求，从而精准诊断、预设学生的困惑和问题。当学科德育对焦学生需求，其育人功能便会如春雨润物般影响感染学生，对学生产生启迪性和引导力，德育的内生力也会逐渐化作学生的日常行为、习惯养成，深入影响学生的思想和行动。

5、开展跨学科德育课程体系实践。跨学科德育一体化课程就是将学科德育进行有机结合，实现学科之间德育同向共进、形成协同效应的一种综合育人理念。

6、跨学科德育课程应该以项目思维、课题释义、重构分享等为主，从同质促进、异质互补的组织结构开始，打破常态教研合作模式，围绕课题、专题进行综合统整，围绕主题目标重构学习生态，实现跨学科德育的增值扩容。

7、跨学科德育一体化需要探讨不同学科之间的德育内容逻辑，研究内容结构化设置的构架，出台德育一体化学科评价标准，对跨学科德育进行实效性考核，围绕德育学科融合组织示范课、公开课、研究课进行深度研讨，形成一体化背景下的跨学科德育实施教学评价标准和实施方案。

8、跨学科德育一体化的实施更多以项目化为主体，根据学段和年级特点进行跨学科德育大项目设计。学校应该围绕学生发展、素养需求，确立年级跨学科综合项目；实行项目主持人负责制，由主持人牵头组织制订项目实施方案和主讲；学科教师任务包干，整合学科德育素材，集中研讨；建立项目年级组、学校、教科院“三审”和评价制度，成熟的项目纳入德育校本课程建设素材库。

9、建立学段衔接一体化运行机制。教育管理部门要坚持优势互补、资源共享、协同发展等原则，构建城乡、学校、社区德育圈层，扩大优质德育资源的覆盖面、影响力，形成多元、和谐、共生的德育发展生态圈。一体化是一种德育理念，更是一种育人实践，学校要协调校内外教育资源，健全课程、保障、评价体系，强化工作运行机制监管。同时，学校要强化教师引导，促进教师角色转变，让教师成为学生思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、成长向导的“五导”教师，做帮助学生认识自我、完善自我、实现自我的引路人和助推者。

10、发展家校协同一体化建设。一体化视野下的学校德育，需要充分利用、挖掘资源优势，多渠道拓展实践场所，建立健全开放共享机制，联合制订实践培养方案，加强社区、企业、基地的参与和联动，推进德育课程深度融合。比如，可以开展中医药、戏曲等项目进校园，开展红色采风、红色经典学习等活动，激发学生的爱国主义情怀、家国意识和社会责任感。

11、学校还应积极探索德育一体化评价指标体系，在德育一体化的大育人目标下，保持育人目标的一致性和发展性，优化核心指标体系，形成学段纵向贯通、相互衔接、功能互补的德育体系，打造多位一体、一体多维的德育架构模式，加强评价的导向助推功能，构建学生核心素养提升、教师专业化发展、学校办学优质提升、区域教育均衡发展的德育态势。

12、（作者单位系山东省青岛西海岸新区教育和体育局）

13、《中国教师报》2023年04月12日第5版

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