以德语育人古诗？崔允漷教授语录1

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崔允漷教授曾以“四个有”来概括理想教育家的特质，即教育家要有一种致力于学生学习与发展的专业精神；有一个统率性、先进性的大观念；有一套自洽的教育概念或命题；有一套与上述观念相一致的课堂教学的精湛技术。

以此对照崔教授在基础教育课程领域，特别是教师教学设计方面的贡献，崔教授的教育研究可谓处处洋溢着教育家的特质，或许这就是他的知行合一。另外，非常难得的是，作为新课程专家，崔教授的文章和讲座总是金句爆棚，妙语迭出，让原本抽象的学术理论在“接地气”的表达中化为形象生动的教育思想，令人印象深刻。

本文综合整理自崔教授已发表的多篇文章，聚焦在新课标和核心素养上。限于篇幅和水平，难免挂一漏万，惟愿大家受益。

（2017版）普通高中课程修订有以下六个方面的特色：

如何通过课程改革让更多的人受益，特别是让学生受益，这是我们最需要解决的问题。

▲“普通高中新课程资源系列丛书”编委会

教师的业绩不是教书，而是育人。教书容易，育人难。把我们教的东西，留在学生身上，留下的那个东西是“素养”，这是很难的一件事情。

育人目标不断升级：

课程……问题，目标是灵魂，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点，决定着后续的三个问题。因此，清晰的目标是关键。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。然而，要确立清晰的目标，除了自下而上的学情研究、教师的专业判断、目标叙写的技术之外，还需要自上而下的教育目的具体化的推论，从应然的“目的”走向实然的“目标”。这是课程作为一个独立领域出现的标志，是课程走向专业化的第一步。

课程因儿童而存在，没有儿童，就没有课程。课程既要为儿童明天的生活做准备，也要为儿童今天的愉快生活做贡献；既要为儿童参与社会生活做准备，也要为儿童个人的幸福生活做贡献；既要教育儿童“生得伟大，生得有意义”，也要教育儿童“活得精彩，活得快乐”。

我们提倡课程育人，就是说，教师不只是教学生学会读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教学生学会做人（素养）。

学校教育最核心的专业要素是三个东西：学生、教师与方案。

好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。