零起点的是什么意思、读音(如何理解小学教育零起点？)

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1、小学教育“零起点”，“小学教育归零”，已经成了流行语。“归零”好比给入学的孩子准备了一双零号码的鞋子，不管孩子的脚是长、是短、是胖、是瘦，都得塞入这双鞋子。显然，这是整齐划一，“削足适履”；而不是“量脚定做”，创设适合每个孩子差异化成长需要的个性化教育。

2、这使人想起了以前香港的一部电影——《奇门遁甲》中的一个情节:将一个孩子很小的时候，放进一个坛子里，头在坛子外面，身体在坛子里面,十多年后孩子长成了一个小巧玲珑的袖珍人。

3、如果由整齐划一的“鞋子”，想到承装小矮人的“坛子”。那么，我们是在创造适合每个孩子个性化发展的教育，还是在制造阻碍孩子正常自然健康成长的“坛子”？我们的教育，是在发展人、完善人，提升人还是在折磨人、扼杀人、摧残人？

4、小学教育“归零”，从教学管理及教学安排角度看，在知识学习层面，制定一个“零”起点标准，画一条“起跑线”，这很容易做到。但是，如果从孩子对学习过程的情感体验，对知识学习的兴趣爱好，对参与学习过程的能力品质，对社会交往方面的素养习惯这些层面看，几乎不能够“归零”，也不应该“归零”。

5、入学时的孩子，千差万别，五彩纷呈，包括知识层面和非知识层面，已经不是一张张白纸，而是一幅幅绚丽多姿、各不相同的画卷。能够人为地将其“漂白”、“归零”吗？这样做，符合教育规律吗？符合人的成长需要吗？符合国家人才培养要求吗？显然，需要认真深入思考。

6、“小学教育归零”，如果是为了纠正学前教育以“提前学小学知识”为目标，忽视孩子乐玩的天性，违背幼儿的认知规律，“填鸭式”的把知识硬塞给孩子，这种超前学习，实际是“拔苗助长”，不仅扯断了“根系”，而且损害了“枝叶”。不仅给孩子进入小学学习，带来一系列问题，而且给孩子今后一生的成长成才，造成无法挽回的伤害。从这个角度看，“去小学化”，不仅是必要的，而且会不断地加大力度，会常态化，。幼教人，要做去这种“小学化”的积极践行者和倡导者。

7、如果把“去小学化”理解为，幼儿园里不能出现汉字，入学前的孩子不许认识汉字，包括数字、拼音字母等等。而且在此基础上制定管理规定，对幼儿园严格检查，实施处罚，这就值得商榷了。

8、我国2012年9月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）中，在语言文字方面，明确要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记的文字符号的兴趣”；“利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写的技能”；“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”。

9、解读“指南”中的这些文字，可以明确看出对学前儿童语言文字方面的“四三”要求。“四”是指四种兴趣，即对文字符号、对书籍、对阅读、对书写感兴趣；“三”是指三种技能，即阅读、复述、书写的技能。

10、要实现上述要求，幼儿园不出现文字、数字、拼音符号；不出现绘本、图书；不出现描红、田字格……行吗？

11、是“指南”要求错了，还是“去小学化”走偏了？这是一个涉及学前教育全局，涉及幼、小教育互动，涉及人才培养战略布局的大问题。应该深入细致调研，严肃认真对待，制订明晰措施，走出培养不出来杰出创新拔尖人才的教育困局。千万不能用行政命令，简单粗暴的方法一刀切。千万不能在泼洗澡水的时候连孩子一起泼出去。

12、现实是，学前的孩子在看电视时看字幕听声音，在街上看广告牌时听大人发音，在读绘本时字形字音印入脑海，在玩手机或平板时听到声音看到了汉字。诸如此类，在这样的环境里，在这些活动中，在没有任何有意教孩子学认汉字的情况下，孩子认识了几百上千的汉字。上海及济南两地，均有研究机构对刚刚进入小学的孩子，进项识字量的测试，结果发现一个字不认识的孩子，几乎没有，认识几千字的孩子比比皆是。这种无意识识字的状况，早已经是新常态了。这能靠行政命令禁止吗？

13、所以，小学教育不是归零的问题，而是承认差异，因人而异，个性化教学的问题。是“有多少个孩子，就有多少个教学计划”的问题。从孩子进入小学开始，通过差异化教学，培养出千姿百态，千差万别的有兴趣、有爱好、有特长，有个性的生龙活虎的新一代，为将来在他们中涌现出杰出创新拔尖人才，奠定基础。这才是小学教育乃至整个教育要解决的根本性、战略性问题，而不是什么归零的问题。

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