speakers是什么意思、读音 让学生成为真正的英语speakers

今天给各位分享speakers是什么意思、读音的知识，其中也会对让学生成为真正的英语speakers进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

如何提升学生的综合语用能力，让他们成为真正的英语Speakers？我的做法是：

（一）优选语言主题，激发表达欲望。

语言主题的合理选择是决定语言交流效果的主要因素之一。根据小学生的年龄、身心特点，他们更喜欢贴近生活实际的主题，如交友、故事、聚会等。现行的译林版《英语》教材中的语言主题丰富多样，契合学生的生活实际。因此教师可以以教材中提供的语言主题为主，辅以其他常用生活主题，为学生创设“语言场”，鼓励学生开展语言交际活动，激发他们提升语言运用能力的内驱力。如在教学译林版《英语》六（下）U5Aparty时,围绕“Aparty”这一语言主题，我引导学生抓住“why”“when”“where”“what”等所涉及的元素积极开展语言交流活动。由于对这个话题非常感兴趣，很多同学能结合自己参加聚会的经验，主动和他人进行分享谈论。个体之间存在的信息差也使整个交流活动趣味盎然，学生仿佛置身于真实的活动情境中，语言表达自然、自如。

（二）构建语言层次，提升表达欲望。

很多时候，学生不愿意开口是因为教师在教学时没有进行语言活动的铺垫设计，所以使学生觉得无话可说，逐渐产生畏难情绪，导致最后的缄口不言。因此，在开展语言交流活动前，教师要充分考虑学生现有的语言能力，逐层分解语言主题，为学生搭建好语言框架，由易到难，从零散到整合，循序渐进，给学生以心理适应的过程，逐步提升表达的欲望。还是以译林版《英语》六（下）U5Aparty教学为例。围绕“Aparty”这个主题，我设计了如下语言交流层次。1.BrainStorming活动。让学生围绕“Aparty”畅所欲言，只要是和Party有关的元素都可以。此活动主要是唤醒学生对于Party的认知和情感体验。2.Workinpairs活动。让学生围绕“why”“when”“where”“what”等问题和同桌说一说party的具体信息。此活动主要是引导学生学会通过抓关键信息来交流主题所涉及的内容。3.Makeapartyplan活动。以小组合作的方式让学生制订一个party计划，并进行展示和评比。此活动主要是鼓励学生运用“一般将来时”这一语言支架，综合之前所学的语言知识，合作完成语言展示活动。这样的“活动三部曲”设计，使学生的语言交流有方向、有内容，从而敢于开口说话，在活动中收获信心的同时，逐步提升了语言表达的欲望。

（一）加强听力训练，丰富语言输入和储备。

“听”是学生学习新的语言材料、获得正确语言输入和促进语言习得的首要渠道，是提高语言运用能力的必备条件。在英语教学中，特别是在Storytime板块教学中，我经常采用多种听力形式如Listenandchoose,Listenandanswer,Listenandrepeat等来保证学生语言的输入量，让他们从感觉语言到识别语言再到领悟和内化语言，不断丰富语言知识储备，为语言运用打下基础，从而实现“初步形成与他人交流的能力”这一板块功能。

（二）注重语感培养，加强语言表达的正确性。

所谓语感，就是人们对语言的感受能力。英语语感包括语言的轻重缓慢，语调的抑扬顿挫，以及由内容而带来的情感体验等。良好的语感是与人正确交际的基础及动力。语感是建立在听说基础上的，所以在保证听的训练之后也要加强说的练习。模仿是说的起点。小学生在发音、动作、习惯等方面的模仿力和可塑性都很强。所以，要培养学生的良好语感，教师必须十分注意培养学生的模仿能力。在教学时，要引导学生充分体会人物的思想感情，并尝试“角色换位”，体味、学习人物的语言，加深对语言的感知能力，然后进行创造性的模仿，正确、有情感地进行语言输出。如在教学译林版《英语》六（下）U1Thelionandthemouse时，我先通过引导学生观察图片，体会狮子的庞大和老鼠的软弱；然后启发学生思维：狮子抓住老鼠后，他们会说些什么？怎么说？让学生初步走进故事角色，进行尝试性表达；最后播放课文录音，让学生跟着录音模仿角色进行朗读表演，在明确正确的语音语调的同时，对语言的感受得到了进一步的强化。

（三）关注文化渗透，增强语言表达的合理性。

语言源自于生活，生活中蕴含文化。接触和了解英语国家文化，有益于提高学生对英语语言的理解和使用，有益于培养学生跨文化交际的能力和国际意识。只有正确了解了英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达想法，才能根据所在的场合和所面对的人，进行合理得体的语言运用。如在教学译林版《英语》五（下）U8Birthdays时，我和学生一起先把教室装饰成一个生日派对会场，让他们产生身临其境的感觉。在浓厚的生日氛围中，我利用多媒体课件介绍生日派对的由来、生日歌曲等等。同时，我引导学生比较中外过生日的方式，鼓励学生找出他们的相同及不同处。通过交流，学生明确了：不管在中国和西方国家，去参加生日派对一般都要带礼物。在西方国家，人们收到礼物时要当着客人的面打开，并表示喜欢和感谢。而在中国，人们更喜欢在派对后打开礼物盒。由此引导学生们思考：在参加中西方生日派对时，怎样的语言才是合理的？同学们各抒己见，有的说：Whenwegetagift,weshouldsay“Let’sopenit!”有的说：Hownice！It’sreallyanicepresent！Ilikeitverymuch！在接下来的模拟表演中，由于存在文化差异，学生们产生了强烈的交际欲望。他们再现了生日派对场景，在其中练习如何合理地使用目标语言。在这样的活动中，他们既感受到了生日派对的文化信息，也明确了语言表达的方向。

（一）立足课堂，构建支架，促表达。

课堂是培养学生语用能力的主阵地。教师可以借助支架式教学理论，对语言交流活动中学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，将复杂的任务加以分解。然后采用任务型语言教学的形式，发展学生语言运用能力，让学生“学会用英语做事”。如在教学译林版《英语》五（上）U6Mye-friend时，我设计了“能够根据人物信息卡谈论Mike个人情况”的语言运用活动。为了顺利开展这一活动，我为学生搭建了三层支架。第一层：请根据人物卡上的主要内容（Name，Age等）仔细阅读故事文本，并在卡上填写相关信息；第二层：同桌同学运用“W+H”问题互相询问Mike的信息；第三层：学生根据信息内容，以“第三人称”转述的形式谈论Mike的个人情况。这三个语言支架联系紧密，而且富有层次性，不仅促进了学生思维的发展，也促进了他们灵活运用语言的能力。

（二）着眼课外，丰富形式，励展示。

一节课40分钟所能开展的语言活动十分有限，课堂上更多的是留给新语言知识的学习和初步运用。因此，语言运用巩固和拓展活动不能局限于课堂，还应该延伸到课后。通过开展多种形式的语言体验活动，鼓励学生大胆自信地展示语言素养，发自内心地进行语言交际，从而不断提升语言运用能力。如：1.“TheReader”。模仿央视《朗读者》节目的形式，每次晨读课上让学生选择课本或者课外学习材料中喜欢的一个片段进行朗读展示，其他学生仔细聆听并给出建议；2.“Talkshow”。每节英语课前利用两分钟的时间进行Talkshow，让1～2名学生上台，围绕一个已经学过的话题，结合课本内容进行创造性的谈论；3.“FunwithPlay”。每两周安排一次,以小组为单位，鼓励学生根据课文文本中的留白或者感兴趣的主题以舞台剧的形式进行展示。这些活动的开展关注到了不同层次学生的水平，体现了各学科融合的理念，促进了学生思维能力、合作能力、审美情趣和创造力等素质的综合发展。

作者：陈烨（江苏无锡市江南实验小学）

如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。