大学英语口语教学方法，浅析在大学英语口语教学中的应用与发展

随着世界经济日益全球化，学好英语不仅仅是学习一门语言，更是获得与世界沟通的技能。随着日本经济实力的不断发展壮大，我们不可避免地会与世界各国进行互动，而大学英语教育则注重培养听说能力，这将有助于传播日本的文化和经济。对话与互动。

创新教学形式，实行线上线下混合教学模式。大学英语口语教学中传统的单向填鸭式教学已经不能满足互联网时代的发展需求，教师需要依托网络技术和平台寻找新的大学英语口语教学模式。 “产出导向法”理论是温秋芳教授提出的适合我国大学外语教育的新理论体系。这种教育理论有“学习中心论”、“学习与应用论”、“全人教育论”三个主要教育概念。大学英语口语教学本身就具有很强的实用性，而这些理念都倾向于通过语言培养学生的沟通能力，这与大学英语口语教学的目标是一致的。在教学形式上，通过录制与各单元有声语言教学目标相对应的微课视频，不仅生动地融合了各部分有声教学内容，而且利用了丰富的色彩和声音。能。视频最后可以提出一些思考问题，以吸引学生的注意力。一方面可以深入研究某个主题，另一方面可以引导学生思考：考虑相关的谈话主题并反思该主题。例如，《大学英语视听说教程4》第一单元的活动之一，在了解格陵兰岛时，两位演讲者谈到了格陵兰岛的气候特征、地形、地貌以及以格陵兰岛命名的草荒，我们讨论了为什么这与全球的气候特征不符。环境。实际情况。如果您创建微课程视频，则可以使用书中的照片向学生介绍格陵兰岛的地理位置。只有通过图中标注的格陵兰岛地理位置，学生才能明白为什么格陵兰岛没有绿色植物。听对话两遍，了解对话内容。教师可以介绍更多有关格陵兰岛的知识，如气候特征、名字由来等，并在课后提出一些问题。例如，首先教育学生格陵兰岛由于气候原因没有绿色植物。如果不遵守这些规则，就会对动植物和自然环境产生负面影响，进一步恶化气候环境，造成异常天气，对人类产生相反的影响。指导学生列出保护环境的措施，课后反思所学的知识点，并制作微视频回忆本单元所学的环保知识点。课前记录知识点的方法，可以让学生预习课堂上将要学习的知识点，了解本节课要讨论的话题，消除上课时必须马上口头回答的压力和紧张。通过课后思考题，学生可以利用小组合作的方式，了解彼此的优缺点，并对本节课的内容进行复习和思考，对于口语作业输出很有帮助。

创新教学理念，运用评价方式，提升课堂英语口语教学的教学效果。如今的大学英语课堂相比以前，教学硬件设备有了很大的提高，并且借助电脑、投影、智慧教室等各种多媒体设备的帮助，现在的教学形式无疑比过去更加直观、清晰。有必要明确英语口语在大学英语课程目标中的重要性和实用性，引导学生在思想上重视英语口语。二是要注重网络技术与课后评价的结合。大学英语课程时间有限，不可能像英语专业那样专门开设口语课，但为了提高口语教学的有效性和有效练习，可以充分利用课后时间。来利用它。在笔者所在的学校，广泛使用的平台是学都通，而在大学英语课程开始时，老师们就在学都通上开设了班级，以便老师在课后可以方便地与学生进行交流。除了利用网络平台之外，教师在大学英语口语教学过程中还可以采用师生协作评价的方式。开课前，老师通过学都通平台布置课前口头报告的任务，老师会仔细观察学生在上课前提交的口头报告的内容，并对创作的内容进行审核由学生科学合理地进行评价。重点关注学生口头演讲中的发音、语调和语法错误。在这种情况下，教师可以对学生在课堂上的口头表达进行综合评价，包括声音、语调、表演形式等。每次口头陈述后都会对学生的口头陈述进行评估，通过重复这个过程，可以根据每个样本进行小组内学生之间的相互评估和自我评估。通过教师评价、同伴评价、自我评价，学生可以深刻认识到自己在制作任务中的不足，避免下次制作中出现错误，提高口语能力。

通过改进考核模式、交换考核目标，可以激发学生的学习动力。到目前为止，大学英语课程一直是由教师主导的。师生协作评价提高了学生的参与度，激发了学生的学习动力，促进了师生之间、学生之间的沟通。教师在课前布置输出任务，但在准备输出任务的过程中，学生认真准备口头输出任务，以获得更多同学和老师的评价反馈和表扬，提高学生的学习水平。学习。教师可以采用小组PK的方式。在这种情况下，团体的竞争意识更强，每个人都努力成为参与者，这可以积极促进每个团体成员的表现。口头演讲不再是一个或多个有能力的人的专利。提高你的学习能力：一个个性化的平台，具有强大和更好的口语能力，将提高你的整体学习热情。此外，通过让教师将部分评分权下放给学生，学生从旁观者变成参与者，师生之间、学生之间的沟通和互动变得更加密切。在这个过程中，学生在课堂上的角色发生了全新的转变，从传统教育模式中被评估的学生转变为评估者和设计者的角色。

改进考试方法并利用在线平台改进大学英语口语评估。目前，大学主流的英语口语测试方式主要是由教师一对一面对面测试学生，或者以四级考试等人机交互形式进行在线测试。随着网络技术的普及，英语口语考试也可以改变传统的考试方式，对于学生的英语口语考试，我们可以提供线上线下相结合的教学，整合学生的英语口语学习成果，可以得到改善。在传统的大学英语口语教学中，教师普遍忽视课堂上不善于表达意见或口语能力较低的学生，而忽视较活跃或口语能力较高的学生，往往会针对学生提出问题。英语口语评估和测试总是由班上少数学生进行，不可能针对所有学生。在大学英语教育班，已经有很多学生报名，班上其他学生无法进行口头评价，因此无法达到“以评促学”的效果。专注于应用程序将不可避免地被忽视。教师需要改进测试方法，使所有学生都能进行口头评估。在研究主要城市建筑的单元中，课前和课中介绍了几个著名的城市地标，例如卢浮宫博物馆前的玻璃金字塔和新加坡双子塔，我做到了。通过照片和文字介绍，您可以了解这些建筑的由来、建造年限和功能。在讲解完本单元的知识点后，教师可以提出学生更感兴趣的问题，比如未来想定居哪个城市等。为什么？或者，鼓励学生谈论自己的旅行经历。这些口头评估需要访问特定的信息和图片，使它们更适合课后作业。鼓励学生录制音频或视频并通过在线平台发送给老师。老师根据全班情况选取一些有代表性的样本，针对口语发音、语法、表达、语用错误等不同方面的常见问题，进行细致的纠正，提高课堂评价。通过这样做，您可以通过让大多数学生理解常见问题、吸引他们的注意力并防止他们下次犯同样的错误来评估和促进学习。同时，教师要认真听取学生发来的音视频，并对每项输出任务进行单独点评。此外，教师可以鼓励学生参加班级小组或英语学习小组，并接受同学的互评。

综上所述，大学英语口语教学采用基于输出导向方法的师生协同评估模式，以问题和输出任务为导向，激发学生内在的学习动力，改进教学和评估方法，激发学生的学习兴趣、转变学生和教师的角色，以学生为中心，培养学生的合作意识。诚然，没有一种教育方法是完美的，总会出现一些问题。为了进一步为高校英语口语教学做出贡献，有效提高学生的口语能力，需要在今后的实践中不断完善基于产出导向法的师生协同评价模式。

作者：王江，武汉东湖大学副教授本文为武汉东湖大学2022年度青年基金项目【编号2022dhsk023】的研究成果。

来源：光明网